Eloge d’une pédagogie créative

Comme certains d’entre vous le savent déjà, je suis depuis plusieurs années professeure d’anglais en lycée, enseignement supérieur, collège et même école primaire. Je vadrouille énormément et fais face à de nombreux cas très différents d’élèves, de dynamiques de groupes, et dois m’adapter aux programmes, aux exigences ministérielles d’une, mais surtout aux envies et à ce que je pressens être des points de motivation pour mes élèves.

Être prof, c’est à la fois être capable d’être un moteur (pour soi, pour les autres) mais aussi un caméléon qui sache se fondre dans tous les milieux, parler à un public plus jeune, parfois qu’il faut motiver, secouer, ou qu’il faut (plus pour le public collégien) canaliser sans brimer. C’est un exercice assez délicat qui nécessite parfois un flux tendu constant très difficile à soutenir.

Autour de moi, et dans mon expérience de collégienne / lycéenne, j’ai été marquée par quelques profs admirables, qui savaient se mettre à notre portée, nous mettre en confiance, ne pas nous juger et nous inspirer à faire toujours mieux. Mais la plupart des profs récitaient leurs cours, ne se souciaient pas forcément de la réception en face, ni de savoir si les sujets choisis nous faisaient vibrer ou pas. Et puis chez beaucoup de profs, il y avait ce côté un peu trop sérieux, cul serré. Heureusement pas tous, mais je note souvent cette abhorration constante du bruit, du « brouhaha ». Ce côté petit tyran qui n’a qu’un souhait : être écouté. Nombre de profs ont un égo surdimensionné et ne tolèrent pas le partage de la parole, ne pensent pas forcément à entrer dans un échange avec les élèves, ils ne se voient que comme des sources de savoir, des sources d’autorité.

A l’heure de Wikipédia et des encyclopédies ou des dictionnaires en ligne, j’ai du mal à croire qu’on puisse encore voir le métier de prof simplement comme un pourvoyeur de savoir. Ce rôle est depuis quelques années totalement ébranlé par l’essor incroyable et tentaculaire du savoir partagé sur le web et les réseaux sociaux (allant de pair avec l’essor des rumeurs et du savoir erroné).

Plus qu’une figure d’autorité, pour moi le prof doit être un guide qui a un réel désir de connexion avec ses élèves. Une connexion intellectuelle, mais aussi une connexion affective : leur montrer qu’ils ont de la valeur à nos yeux, qu’on s’intéresse réellement à ce qu’ils pensent, ce qu’ils font, et comment ils évoluent. Une école froide, distante, où l’on ne peut même pas espérer entrer en débat avec les autres ni son professeur, c’est totalement éculé et rétrograde.

Si l’on souhaite réinstaurer la dimension ludique dans l’apprentissage, il faudrait alors revoir notre relation à l’élève.

L’individu VERSUS le groupe, la question de la mise en confiance

A l’adolescence, l’élève n’est pas forcément en pleine maîtrise de son corps, de ses émotions, de ses pensées. Tout change pour lui, il est en train de construire sa manière de voir le monde, ses positionnements intellectuels, sociaux, amicaux… Avant d’espérer voir l’élève devenir quelqu’un plein d’assurance aux idées affûtées, il faut tout faire pour que sa classe devienne un vrai petit hameau de paix et une oasis de liberté. Que l’élève se sente en sécurité, qu’il puisse s’exprimer sans jugement, seulement récompensé par son envie de communiquer et d’échanger avec autrui. Au fond, n’est-ce pas cette ouverture et ce désir d’échange qui vont le mieux le préparer à la vie en société?

La pédagogie Virginia Woolf : « une salle à soi »

Pour créer ce cocon chaleureux et cette oasis de liberté, je crois qu’il est nécessaire pour chaque professeur d’avoir une salle à soi. Ne serait-ce que pour exposer les travaux d’élèves d’abord. Renvoyer une image positive et créative. Provoquer l’émulation, l’inspiration. Pour pouvoir aménager sa salle selon ses besoins. Par exemple, en anglais je rêverais d’avoir un coin détente avec petite bibliothèque, fauteuils… un coin informatique où les élèves puissent travailler en groupes, en autonomie sur leurs portables lorsque je leur demande de faire quelques recherches. Un coin tv pour le travail autour de vidéos. Un coin d’études pour les passages en mode magistral.

Une salle à soi, c’est aussi la possibilité de la décorer comme on le souhaite, de la fengshuiser, la hyygiser pour créer une atmosphère sereine, douce, propice à l’apprentissage, propice à la mise en confiance de chacun. Ce lieu devient un lieu sûr, un lieu dans lequel il fait bon passer du temps. Un lieu empreint de good vibes. (avec des plantes, des lumières douces, des coussins, des diffuseurs d’huiles essentielles) et pas la traditionnelle salle qui suscite tant de phobies scolaires ! Ses tables rectilignes ! Ses chaises qui grincent ! Ses craies qui provoquent des allergies ! Ses odeurs de pieds qui puent après le sport !

Une salle à soi, c’est aussi se dire que créer un espace spécialement pour ses élèves en vaut vraiment la peine ! Qu’avec cet espace, on leur offre aussi des opportunités d’échange et des situations d’apprentissage totalement nouvelles et innovantes ! C’est se dire que chacun mérite un parcours personnalisé, unique, à son image.

Différentes sensibilités et compétences, différentes méthodes

Maria Montessori avait compris que l’apprentissage passait par l’éveil des sens. Elle a fondé toute sa pédagogie sur le lien entre savoir et synesthésie, sur le concept prééminent de désir et d’autonomie. Ses principes sont utilisés dans de nombreuses écoles maternelles et primaires, mais très peu en collège et lycée. Pourtant, en dépit des exigences très left-brained du brevet ou du bac, l’élève adolescent ou adulte aura toujours besoin de stimulation, de ludisme, de joie dans l’apprentissage ! On connaît tous l’histoire de la madeleine de Proust. Je crois qu’il faut favoriser l’utilisation des sens dans les apprentissages, appréhender l’école comme un lieu beaucoup plus sensoriel, physique, où les savoirs se retrouvent comme ancrés dans la chair (ha ha et je ne parle pas de punition corporelle!). Lier senteurs et découverte de la géographie, toucher et exercices logico-mathématiques… Les associations sont infinies, il suffit juste d’avoir l’audace de les penser et de les tester.

A la recherche de la créativité de chacun

Comme le dit très bien Mr Robinson dans son ted talk, on oublie que l’école est là pour composer avec nos multiples talents, et nous aider à les développer, pas à les étouffer en les considérant comme superficiels et subsidiaires dans la construction de notre personnalité et de notre… (osons le mot) intelligence ! L’intelligence est diverse, dynamique et distincte ! Elle est visuelle, sonore, abstraite, elle est stimulée par des interactions riches, et surtout elle est distincte d’une personne à l’autre : certains apprennent en bougeant, en dansant, en chantant, en dessinant… Il n’y a pas de règle, il s’agit là de « go with the flow », s’écouter et respecter ses envies. Cela paraphrase la théorie de Gardner vis à vis de l’existence d’intelligences variées qui reflètent des manières d’apprendre toutes aussi variées. En tant que professeur, on enseigne tel que l’on a appris et tel que l’on apprend. Mais cela ne veut en aucun cas dire que nos élèves apprendront de la même façon que nous. Voilà pourquoi on peut imaginer faire des fractions avec notre corps, de la géographie en chantant, de la littérature via des schémas visuels…

Les intelligences multiples et l’adaptation de son enseignement

Ce qui nous mène à la question des intelligences multiples. Selon Howard Gardner, il existerait 9 types d’intelligences  :

• Intelligence linguistique
• Intelligence logico-mathématique
• Intelligence spatiale
• Intelligence intra-personnelle
• L’intelligence interpersonnelle
• Intelligence corporelle-kinesthésique
• Intelligence musicale
• Intelligence naturaliste (1993)
• Intelligence existentielle (ou spirituelle)

On pourrait en tant que prof, imaginer des activités qui requièrent un panel diversifié d’intelligences, qui respectent la manière unique, personnelle et libre d’accéder à l’information et à l’apprentissage pour chaque élève. On demande le divorce avec notre tyran intérieur. Avec l’intériorisation du boss, du surmoi, avec la peur du jugement, avec le censeur, le tabou, le prof parfait… Il s’agit d’être à l’écoute de l’élève quand il est très jeune, mais aussi de le mettre en confiance et desserrer l’étau scolaire pour montrer aux élèves et étudiants qu’il existe plein d’autres façons de faire. Cesser de glorifier la vieille école, son élitisme et ses incroyables pourcentages de réussite au bac. On peut réussir autrement, plus intelligemment, gagner du temps et éviter une pression et un stress inutiles. Je repense à l’incroyable école de Sophie Rabhi, fille de Pierre Rabhi. Fondée sur les théories de Montessori, elle exhorte les élèves à s’exprimer, à accepter autrui, à apprendre le vivre ensemble. (Il existe même une « cabane de la colère » où les enfants irrités peuvent se défouler sans se retenir et revenir calmés ! How cool is that ?!) Je vous conseille ce reportage sur cette école vraiment inspirante : Le Hameau du Buis.

On pourrait donner d’autres exemples pertinents comme les écoles publiques auto-gérées, lycées innovants (le LP2i au Futuroscope), le système scandinave plus proche des élèves, favorisant les petites classes et l’expression personnelle, l’école fondée par Krishnamurti : Brockwood… Vous pouvez visionner un court reportage sur cette école révolutionnaire ici. 

Plaisir et apprentissage

Pour cette dernière partie, je vais prendre l’exemple de l’apprentissage des langues.
Avant toute chose, je préconise purement et simplement de prendre du plaisir dans l’apprentissage d’une langue ou même d’une matière en général. Que les objectifs et motivations soient intrinsèques à l’élève, à ce qui lui procurera le plus de plaisir :

• partir à l’étranger très prochainement?
• communiquer avec des correspondants?
• comprendre les paroles de son chanteur préféré?
• démarrer un business international?

Toutes les raisons sont valables à partir du moment qu’elles vous sont chères !

Une recherche récente a démontré que l’apprentissage d’une langue procurait le même type de plaisir que le sexe ou la nourriture :

« Une équipe de chercheurs espagnols et allemands a récemment démontré que l’apprentissage d’une nouvelle langue étrangère activerait la même zone du cerveau que le sexe, manger du chocolat, boire de l’alcool ou croquer dans une fraise sucrée. »

« En fait, lorsque nous apprenons une nouvelle langue, nous nous remémorons (ou plutôt, notre cerveau se remémore) nos premières années d’apprentissage du langage, lorsque nous étions encore enfants et en interaction émotionnelle positive avec nos parents. Ce souvenir, positif, serait le véritable déclencheur du striatum ventral.
Et petit plus, il semblerait aussi que le fait d’associer un souvenir, ou plutôt une émotion, à un mot faciliterait l’apprentissage de ce même mot. « 

https://www.mosalingua.com/blog/2016/03/31/apprentissage-nouvelle-langue-directement-liee-au-plaisir/

Alors pourquoi se priver? 😉